Vol.39 No.6
Dm. 2017
“翻转课堂”混合教学模式在《运动解剖学沖的应用研究
张锐，于芳，闫先贽，夏炎
(中北大学体育学院.山西太原030051)
摘要：以“翻转课堂”理念和数字化学习理念为依据，在运动解剖学课程教学中开展基于“翻 转课堂”混合教学模式的教学改革。运用学校资源共享课程建设模块和网站生成工具，快速 搭建属于自己的课程网站，将传统教学方式的优势和网络化教学有机结合，重新划分课堂内 外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在运动解剖学课程进行“翻转课堂”混合教学 模式改革，找出运动解剖学课程改革存在的问题，提出对策与建议，为提升运动解剖学的教学 质量提供依据。
关键词：“翻转课堂”混合教学模式;运动解剖学；应用研究
中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:1007-6204(2017)06-0100-04
D01:10.l3940/j.cnki.lntykj.2017.06.028
Based on the ' Flip Classroom' mixed teaching model in sports anatomy applide research in the course
ZHANG Rui. YU Fang, YAN Xianyun, XIA Yan
(Physical Education School of North University of China , Taiyuan 030051. Shanxi, China)
Abstract： This paper is based on the concept of k flipped classroom * and the concept of digital learning, the teaching reform based on * flipped classroom' mixed teaching mode is carried out in the teaching of the study of the study of motion. The article uses the school resource sharing curriculuni building module and website generation tool and quickly builds your own course site, combining the advantages of traditional teaching methods and networked teaching, the article reclassifies the lime inside and outside of the course and transfers the decision of learning from the teacher to the student. The reform of 4flipped classroom' mixed teaching mode is carried out in the sports anatomy course, finds out the problems of the reform of sports anatomy curricukim, puts forward countenneasures and suggestions, the aim is to improve the teaching quality of exercise anatomy.
Key words: kflip classroom' mixed leaching mode; spoils aruilomy; applied research
"翻转课堂 v (Flipped Classroom, Inverted Class-wom)又称为“颠倒课堂”、“反转课堂”，这种课堂教 学理念最早由美国化学老师Joncithan Bergmann等 提出，即把传统的学习过程翻转过来，学生通过利 用课余时间独立掌握概念以及重难点，教室则成了 师生彼此沟通交流的地方，教师为学生答疑解惑以 提高教学效率叫 近年来，伴随着信息化、多媒体和 互联网技术在教学范畴内的普遍运用，数字化学习 (E-leaming)的念头逐渐深入人心,导致了教学理念 和学习方式发生了改变。为转变把教师、书本与课 堂当作中心的现状，推动学生以个性发展为13标的
学习理念，“翻转课堂”混合教学模式(Flipped Class Model)在高等院校的课程改革和教学创新中逐步受 到重视役这种教学模式是教师应用互联网技术， 将教学视频等多媒体课件事先制作并放在互联网 上，使学习者在课外时间完成针对知识点的独立学 习，旨在为提高学生的学习效果提供参考。
收稿日期：2017-09-17；修冋日期：2017-11-22
基金项目：中北大学现代教育技术应用项目(项目编号:2016-06):: 作者简介:张 锐(1993-),男•硕士研究生，研究方向:体育教学。
通讯作者:于芳(1968-)，女.教授，硕七生导师•研究方向:运动医学,
1 “翻转课堂”混合教学模式的内涵及结构
“翻转课堂”混合教学模式是将传统教学方式 （面对面教学）的优势和网络化教学（E-learning）模 式的有机结合化采用线上线下两种学习方式，引 进比较成熟的在线课程资源或自行创建在线课程， 使学生自学替代部分的传统课堂授课过程,通过教 师调动，学生利用空闲时间独立学习与课前分组交 流、探究，再由教师进行指点、解惑，使学生巩固基 础并吸收知识。此外,部分远程教学视频直播当成 教学补充。混合式教学模式融入了课堂教学和网 络教学的长处，不但使学生的认知模式、学习方式 得到转变，而且使教师的教学理念、教学思想与技 术手段得到进步。“翻转课堂”混合教学模式给予学 生很大的学习自由度，提高学生学习的主动性和积 极性，弥补了传统教学的不足之处，从而达到更好 的教学效果。因此，基于这种教学理念，本文策划 了“翻转课堂”混合教学模式结构图（如图1所示）。
图1 “翻转课堂”混合教学模式结构
2储动解剖学》“翻转课堂”混合教学模式的构建 2.I《运动解剖学》教学特点及现行教学模式分析
体育专业课本中的诸多学科都以运动解剖学 为基础，只有学懂、学精了运动解剖学,才会更好地 帮助体育专业学生学习其他学科，如运动生理学、 运动生物力学、体育保健学、体育测量评价、运动创 伤学、休育康复学、保健推拿等密切相关学科。人 体运动是课程的关键环节，旨在使学生了解与人体
运动的执行、保障和调节密切相关的主要器官系统 的形态结构和功能，重点掌握人体骨、关节和肌肉 的运动特征及其在运动中的相互关系，使学生能够 了解人体运动的丁作原理，让学生能够通过解剖学 知识来正确评价运动训练，同时根据休育运动的特 点讲授内脏系统、脉管系统、感觉器系统、神经系统 和内分泌系统等的和关知识，阐述各系统的形态结 构与体育运动的相互关系，以培养学生及时发现和 初步解决体育教学训练中的问题的能力讥
运动解剖学拥有显著的学科特点，主要反映在 解剖学专业用语丰富、知识点零碎、个别内容难以 理解等。当今,我国体育院系运动解剖学教学模式 以利用多媒体课件集中授课为主，学生在教师的指 引下观看多媒体课件的展示内容进行学习。多媒 体授课模式的优点在于可将教学上的文字内容与 相应图谱融为一体.加强直观的感性认识,便于学 习和理解。但不足之处在于多媒体课件就像过电 影一样转瞬即逝.重难点不明显，学生写笔记跟不 上老师播放的节奏；此外，由于运动解剖学知识点 多,一般学时数在64~80学时,在有限的课堂教学时 间内，教师的满堂灌并不能使学生将所学知识内 化，学生的主体地位没有真正得到体现。学生课余 的自主学习经常因为理论基础较差、教学资源不够 丰富多样，且缺少教师的督促和指点，因此效果一 般，不能确实达到学生个性化学习的要求叫因此， 为了使学生消化吸收课堂所学知识并真正实现学 生学习个性化，形成自己的知识体系，应将“线上” 学习和“线下”融合为一体，采用课堂与网络教学相 结合的混合教学模式。
2.2《运动解剖学》“翻转课堂”混合教学模式的构 建
教师通过学校的信息技术制作的高质量示范 性课程与资源共享课程建设模块和网站生成工具, 快速搭建属于自己的课程网站，接下来构建运动解 剖学“翻转课堂”混合教学模式。从图1来看，运动 解剖学“翻转课堂”混合教学模式结构主要包括三 部分:一是教师在线模块;二是学生在线模块;三是 课堂教学模块,三者相辅相成,互相联系。
2.2.1教师在线模块
教师用心设计运动解剖学课程的教学资源和 教学活动。教师依据运动解剖学课程的教学目标， 开发线上教学资源,包含课程介绍、教学大纲、教学 R历、教学视频、微课、教学课件及其他类型多媒体
教学资源。教学视频把运动解剖学教学内容分成 小节作为单位，每一节内容录制一个视频资源，围 绕课本的教学内容，学生可根据自己的实际情况点 播视频进行学习.如“人体解剖学姿势及其定位术 语”、“原动肌定义和分类及其如何确定”等。为了 便于学生自主学习，每部视频均包含运动解剖学的 相关知识点，并提出相应思考题，供学生课下自习 思考，加深和关章节知识点的掌握与理解，整个视 频时长一般不超过l0min|7|o运动解剖学实验教学 以微课的形式制作.如“全身肌肉及肌性体表标志 观察”、“全身骨骨性标志识别与测量”等实验，以方 便学生练习，建立运动解剖学图片库，为线下学生 学习提供帮助。
在“翻转课堂”混合教学模式教学活动进程中， 教师通过与学生进行线上交流，根据学生的作业和 学生的邮件反馈情况，便于教师全面地跟踪和掌握 每位学生的学习状态及学习效果等情况，反思教学 过程中存在的不足，为教师在课堂上实施有针对性 的个性化指导奠定基础叫在答疑讨论里，学生能 够在常见问题中找出在自己身上类似的问题，在课 程讨论区与同学们交流自己在学习运动解剖学中 所遇到的困惑，当然也能通过搜索得到答案，对一 些有争议的问题发到教师的邮箱里，教师会及时回 复。教师通过课程问卷和随堂建议里尽快得到学 习反馈，以更好地了解学生的学习状况，提升其学 习效果。在课程作业里，教师能够进入作业管理栏 向学生布置作业，只有处于发布状态的作业，学生 才能看到作业内容，学生能够多次上交作业，但教 师只能在作业截止日期后才能看到作业。在试题 试卷库里，状态为正常的试卷可被在线测试引用。 教师也可定期通过电子邮件和网站公告，提醒和督 促学生按时进行课前学习，提醒及吋完成随堂测验 和课后作业。对于一些针对视频学习进程中有困 难或对视频制作有建议的学生，教师能够和学生约 好时间定期线上交流,有利于迅速处理一些在课前 学习阶段遇到的问题。
2.2.2学生在线模块
学生在网络教学平台上,根据教师教学目标与 任务，借助于平台上教师提供的教学视频、微课及 教学课件等教学资源或通过网络检索进行自主学 习，达到对课程内容的基本理解，并在理解课程内
容的基础上完成课前练习或测试。学生在整个学 习与练习过程中碰见的疑难问题，与同学、教师进 行在线沟通处理,或者在课堂中提出,由教师帮助 解决，在掌握课程内容的基础上进行课前练习或测 试。在学生学习统计里能够看到每个学生的登陆 次数、进入课程次数、在线时氏、学习笔记数量、课 程讨论区发表话题次数等，为了教师更好地掌握每 一位学生的学习状态、学习进度，在成绩管理中教 师会对学生的学习反馈进行分数奖励，以提高学生 学习的主动性和积极性％
2.2.3课堂教学模块
教师可以依据教学内容与教学时数，适宜的安 排课堂教学活动。一般一周安排两次课堂教学活 动。线上学习之后学生掌握了运动解剖学的基本 知识点，在课堂上教师着重针对重难点知识点进行 充足的讲解，这样课堂上就提供了足够的时间供学 生学习重难点，与线上学习形成知识面的互补，使 学生更好地掌握单元知识，提高学习效率。
2.2.3.1归纳问题
教学活动之前教师应归纳整理出学生们在教 学视频、课后小测以及在学习中所遇到的一些疑 难，让学生带着问题上课，使课堂教学目标清晰,教 师通过有针对性的讲解,提高课堂教学效率。 2.2.3.2互动交流
运动解剖学要求学生们能够根据人体整体标 本或局部标本进行识别，教师要根据运动解剖学课 程的特点，让学生拿着人体标本在小组内进行交流 互动，增加对人体形态结构的了解，当同学们遇到 问题时可以举手示意向教师咨询，以满足学生学习 的个性化需要。
2.23.3深度学习
教师通过提问一些有难度且有吸引力的问题, 让学生们进行思考、交流与讨论，从而拓展学生的 思维方式,提高学生学习的主动性，让学生深层次 的学习，使学生萸好的了解运动解剖学的最新发展 动态和运动解剖学的精髓。
2.23.4反馈改进
课堂知识点讲解完之后,教师会和学生进行交 流，以了解“翻转课堂”混合教学模式存在的问题和 不足，教师通过对学生的课后小测和学习态度两部 分进行一定的分数奖励，方便对每个学生进行更好
的监控。
3结论与建议
3.1结论
传统课堂教学中运动解剖学学习难度大，“翻 转课堂”混合教学模式顺应时代的发展而出现，分 为线上和线下两种教学模式，运动解剖学“翻转课 堂”混合教学模式结构分为教师在线模块、学生在 线模块、课堂教学模块，三者相辅相成，互相联系， 共同促进教学质量的提高。在构建运动解剖学“翻 转课堂”混合教学模式中还面临诸多困难，需要我 们不断努力进行改进。
3.2建议
3.2.1高质量的教学视频
教学视频在“翻转课堂”混合教学模式中处于 核心地位，优质的教学资源可以激发学生的学习兴 趣何。教师必须不断充实自己的运动解剖学专业课 知识和信息技术水平.教学视频应声画清晰、吸引 力强，通过人体各种运动训练的解剖学分析，指引 学生去探索运动训练过程中关节运动和肌肉工作 的规律，使学生学习热情得以提高。在视频结尾处 可以以问题结尾，使学生对所学内容进行思考总 结。课后根据学生的反馈，不断丰富教学视频，以 适应学生的知识需求，提高教学视频质量。
3.2.2对学生学习过程进行控制
“翻转课堂”混合教学模式下教师通过对系统 数据的分析，可以有效地调动学生学习的自主性， 对学生学习过程进行有效控制。学生每次登陆网 络教学平台进行学习运动解剖学到结束此次学习， 系统都会记录,教师能够观察这些数据分析每个学 生的学习状态、学习态度，并对每个学生进行有针 对性的教育，调动学生学习的积极性。在以学生为 主，教师为辅的教学模式下，使学生学习的主动性 提升，提高了学习效率并在量化的、条理的数据控 制下,对学生的学习进程进行实时控制'
3.2.3对教师的要求
教学视频的制作,课程内容的发布，课后小测
的习题编排.教师邮箱里的信件回复，定期的线上 交流，教学视频的改进等都是教师的任务，教师如 何在右限的时间里整理大量的教学资源和回复学 生的难题困惑，是教师面临的最现实的一个问题， 当然，如何更好的利用现代网络技术提高学生的学 习兴趣和学习效果无疑是更大的难题。
3.2.4学生考核方式的变化
传统教学模式中教师仅根据学生的考试成绩 对学生加以评估,“翻转课堂”混合教学模式里教师 会通过教师在线模块里，对学生在线时长、提问次 数、邮件数量等进行分析，从而对学生的学习态度、 学习进度、学习时间进行一定的奖励分数，打破传 统应试教育的观念，使学生能够从自身意识到学习 的重要性.但目前尚无统一的评分标准，需要我们 进一步的探索。
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