翻转课堂”概念探析
陈光楠刘艺璇
(北京师范大学教育学部，北京100875)
摘要:随着信息技术的发展和普及，很多学校出现了新的教学模式和学习方法，“翻转课堂”作为教学模式的重要变革引起 了社会各界的广泛关注，但仍有很多教师对“翻转课堂”存在误解。文章旨在探求该教学模式的概念产生过程及其本质，同 时对其功能进行分析和反思，从而为现阶段我国的教育信息化进程提供助益。
关键词:翻转课堂，慕课，教育
中图分类号：G40; C04 文献标识码：A DO1: 10.3969/j.issn. 1673-8578.2018.04.010
Analysis of the Concept of "Flipped Class "//CHEN Guangnan, LIU Yixuan
Abstract: Willi the development and popularization of inlorniation technology, many schools have developed new leaching modes and learning methods. The uflipped classroom" as an important reform of the teaching model has aroused widespread concern. However, there are still many teachers misunderstanding this term. This article aims to explore the concept of this teaching model and its essence ,and analyzes and reflects on its function.
Keywords: flipj)etl classroom, M()OC( massive open online courses) , education
一 “翻转课堂”概念溯源
随着信息技术的发展和教学理念的转变，学者 对师生关系和教育发生场所产生了新的思考和认 识,教师不再拥有“至高无上”的权威，而是更加关 注学生的个性发展，倾向于与学生发展平等民主的 师生关系;教学也不再是一个仅限于学校课堂才能 进行的活动，学生可以通过互联网进行远程学习， 在这种背景下，一种新的教学形一 “翻转课 堂"(flipped classroom)应运而生。
翻转课堂开始于20世纪90年代。1993年，艾 利森•金(Alison King)提出课堂时间应当更加关 注学生的知识构建和意义理解，而不仅是传递知 识，虽未明确提出翻转课堂这一概念，但这种思想 实际上已具有翻转课堂的本质特征。2000年韦斯
利•贝克(Wesley J. Baker)在第十一届大学教学国 际会议上明确提出“翻转课堂"(classroom flip)这 一概念，标志着“翻转课堂”的正式诞生⑴。国内 学者也对翻转课堂这一教学模式有所思考,如蔡宝 来等提出，翻转课堂是“对教学时空、过程、理念、结 果的根本翻转”⑵。同时，国内也有一些学校对翻 转课堂教学模式进行了实践尝试，如重庆聚奎中 学、山东乐昌一中等。
二“翻转课堂”的本质
1•师生关系的翻转
在传统课堂中，教师决定教学内容，课堂教学 活动的推进由教师主导。而翻转课堂中的师生关 系更加平等，教师不再拥有绝对的权威，学生可以 对教师提出质疑，并与教师展开更加民主的对话；
中国科技术语/2018年 第20卷 第4期
同时，教师的作用也不仅仅是将预设的课程内容传 授给学生，而要更加注重帮助学生整合知识、建构 知识体系，并对学生进行个别化的、有针对性的指 导，帮助学生更好地进行知识的内化和实践运用。 因此，翻转课堂实际上是师生关系和教师角色的颠 覆性改变。
2. 课堂内容的翻转
在传统课堂中，课堂以教师讲授学科知识为 主,课堂内容由教师决定，而师生间个别化的互动 主要在课下进行,如学生提问教师答疑、知识应用 指导等。翻转课堂是对这一课堂形式的颠覆，在这 一模式下,课堂不再由教师主导，而是学生自己的 课堂，学生在很大程度上拥有对课堂学习内容的选 择权。学生的课堂时间主要用于学生与教师的互 动和学生之间的交流讨论，知识学习则在课前由学 生观看录制好的视频自主完成。因此，课堂学习与 课后学习的翻转是翻转课堂的重要标志。
3. 评价方式的翻转
在传统课堂中，教师往往在讲授完学科知识后 以测验的方式对学生的学习结果进行评价，从而对 学生加以评判和区分，在这一模式中，测验的目的 是筛选。而在翻转课堂中，学生在课前完成视频学 习后需要完成一些测验，这些测验在课堂前进行， 主要目的不再是评判学生，而是便于教师了解学生 自主学习的效果和不足，从而及时调整课堂内容， 并更有针对性地在课堂上为学生提供指导,提高学 习效率，其目的在于查漏补缺及为后期学习提供帮 助。因此，翻转课堂是学生学习结果评价的功能的 翻转，评价的冃的不再是区分学生，而是帮助其进 行更深层次的学习。
三对“翻转课堂”概念及功能的 误解及澄清
1.慕课概念内涵
慕课(massive open online courses,MOOC)是一 种通过网络面向大众提供远程课程的一系列开放 性的课程集合。这一概念起源于20世纪末期的开 放教育资源(Open Educational Resource, OER)运 动,2008年，加拿大学者戴维•科米尔(Dave Corm
ier)首次提出“慕课”这一概念。同年，加拿大学者 使用连接主义学习理论提出了 C慕课(CMOOCs), 例如CCK08、DS106等项目，此类慕课强调知识技 能在不同领域的联系，注重社会经验和文化环境对 学习效果的影响，学习者基于主题通过交流、分享 与互助完成知识的构建和创新，强调学习者自身的 积极性和主动性。随后，慕课这一课程形式引起了 全球广泛的关注，也随着互联网技术的成长得到了 迅速的发展，并产生了新类型的慕课——X慕课 (XMOOCs) o与C慕课不同的是,X慕课是基于行 为主义理论提出的，有学者评价该种慕课为“在私 有专业网络平台上运行的传统学习方式的网络版 本”⑼。X慕课侧重知识内容的传播和讲授，其目 的不再是促进知识的重构与创新，而是促进学习者 对课程内容的了解与掌握，在这一类型的慕课中， 教师多使用作业联系、测试等方式来保证学习 效果。
慕课因其高度的开放性、便捷性和灵活性受到 了很多高校的青睐。早期慕课主要由高校等教育 机构主办,较多地出现于加拿大、美国、英国等发达 国家。随后，很多发展中国家也看到了慕课这一学 习资源对提高公民整体受教育水平、鼓励教育创新 等方面的积极影响，我国也开始建立自己的慕课资 源，例如，2013年，清华大学开设了 “学堂在线” (xuetangx)，致力于面向全球提供在线课程。
2.慕课与翻转课堂概念辨析
虽然人们常将慕课与翻转课堂-并而谈，但两 个概念间存在显著的差异,慕课本质上是种教学 资源的集合，是一种课程形式，而翻转课堂实质上 是一种新型的教育教学模式，两者不可一概而论。
第一，两者所针对的受众群体有所差异，翻转 课堂主要针对的是学校班级内部的学生群体，而慕 课面向大众，致力于为各种不同人群提供高质高量 的学习资源。第二，慕课主要应用于高等教育，是 由世界众多名校参与开发的一种课程资源平台，为 公众提供了大规模的网络视频学习资源，同时，这 些资源也大多由名师授课、面向整个社会并免费开 放。翻转课堂可用于各个阶段的教学，包括基础教 育和高等教育等，是一种新型的教学形式，是指学
生课前自主观看视频资源进行学习并在课堂上参 与讨论与交流的一种课堂组织形式。
但是，两者在实际教学过程中也存在着很强的 联系。慕课平台为教师使用翻转课堂的教学形式 提供了大量的资源。教师不再局限于将自己预计 讲授的内容录制成教学视频,因慕课平台的低准入 条件和高开放程度，他们也可以利用慕课平台提供 的众多其他学校的教学资源，从而为学生提供更广 阔、更丰富的学习内容。同时，慕课提供的大量视 频资源，减少了教师所需投入视频录制的时间，从 而使其拥有更多的时间用于对学生的个别化指导， 提高教学效率和质量。
3.翻转课堂的功能及缺陷
相较传统课堂，“翻转课堂”的教学模式有着 很大的优势。首先，学生通过视频在课前自主学 习，为课堂的交流与讨论奠定了基础，同时，课堂的 讨论也可以帮助学生再次回忆学习的内容并对其 进行更加深入的思考，从而整合梳理已学的内容， 建构自己的知识体系，这一点在高等教育中尤为重 要。其次，在翻转课堂的实际应用中，教师往往将 其与慕课相结合，学生不仅可以观看教师录制的视 频，也可以利用慕课平台提供的大量学习资源。选 择范围的扩大使学生有机会自行规划学习内容，也 可以选择自己更喜爱的授课方式，从而提高学习兴 趣和主动性。最后，因为课程内容的学习已经在课 前完成，学生拥有更多课堂时间进行讨论和交流， 从而提高自身的表达能力和人际交往能力。
虽然翻转课堂具有传统课堂无法达到的一些 优势，但短时期尚难以在我国推广，尤其是在初等 与中等教育范围内，其原因如下。第一，翻转课堂 这一教学模式本身存在着很大的缺陷。例如，学生 课下自主观看教师提前录制的视频进行学习，缺少
传统课堂中的师生互动，学生真实的学习效率很大 程度上依赖其自觉性，对于自控力不足的学生，这 种方式难免影响学习效率。同时，观看视频是一个 被动接受知识的过程，学生没有及时向教师提问的 机会，教师也不能通过学生的神态、行为等及时获 得教学反馈，这将对学生的学习效率和教师对学生 学习效果的了解产生一定的消极影响。第二.翻转 课堂这一教学模式与我国国情尚存在冲突。相较 欧美国家，我国师资力量有限，尤其是义务教育阶 段,师生比例较低，教师难以在短短的一节课45分 钟内对全班五十个甚至更多的同学进行一对一的 个性化辅导。
四结语
总之，翻转课堂是一种非常流行的教学模式,也 是一种在互联网时代十分重要的教育创新行为，教 师应发现该模式的进步之处，厘清其本质及其与传 统课堂的区别，但也要认清这一方法并非万能的、普 适的，在借鉴时也应当更加谨慎地考量学生的自主 学习能力、口身教学任务的繁重性等。我们可以将 其作为教学手段的辅助和补充，但现阶段,翻转课堂 这一教学形式仍难以全面替代传统课堂模式。
参考文献
[I ] Baker W J. The uClassroom Flip": Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [C] // Chambers J A.Selected Papers from the 1 llh International Conference on College Teaching and Learning. Jacksonville, FL: Florida Community College,2000： 9-17.
[2] 棊宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特 征及设计策略[J].教育研究.2015,36（ 11） ： 82-90.
[3] 哈格德.慕课正在成熟[J].王保华，何欣蕾，译.教育研 究,2014,35（5） ：92-99,112.
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