语文教学通讯
Bulletin of Chinese Language Teaching
Aug.,2018
Vol.!006 No.8
♦教艺频道
“翻”出精彩，凸显语文课堂“三性”
邹莉
（无锡梅村实验小学，江苏无锡214112）
摘要:研究发现，在教学过程的动态生成中展开的师生互动、生生互动是促进教学取得成效的重要方 式”而在传统课堂中，师生最宝贵的时间大多都被讲授和传递信息占用了，互动的时间很少为此提出的“翻 转式教学”就是想对师生宝贵的教学时间进行重新规划，将传统课堂的讲授部分改为学生课外自学,将课内 时间更多地用在师生互动沟通上。实践证明,“翻转式教学”将会极大地提高学生的自学能力,极大地提高教 师的教学效率"
关键词:翻转式教学小学语文阅读教学
中图分类号:G623.2文献标识码：A 文章编号:1004-6097（2018）08-0043-03
DOI: 10.13525i5.cnki.bcll.201808014
作者简介:邹莉（I975-）,女，江苏无锡人，本科学历，高级教师，江苏省无锡市梅村实验小学语文教师" 研究方向：小学语文教学。
在教学中，我们发现，很多时候,学生可以自己 阅读教材、学习知识，并不需要教师在教室里给他 们讲授和传递信息。而在学习遇到困难的时候，学 生却真心需要教师和同伴的帮助，但由于课堂内的 讲授占用了太多的宝贵时间，使得这种期望中的互 动因为没有足够的时间而无法实现.可以说，这种 课堂教学规划上的不合理，制约了有效课堂的形 成，制约了课堂广度、深度的拓展与延伸。
基于这样的思考，我们想,如果把课堂讲授知识 和课下内化知识的结构翻转过來，形成学习内化在 课堂、传授知识在课外的新型教学结构，学习的有效 性或许将随之提升。
于是,我们在学校有条件的班级中尝试“翻转式 教学”，取得了较好的效果，我们利用信息技术，一改 过去教师在课堂上讲、学生在下面听,然后学生回家 做家庭作业,第二天交给教师批改的现状，翻转后变 为:教师先将预先录制好的相关教学视频挂在网上, 学生在家里听讲，到学校去做作业，教师针对教学重 点开展互动辅导。在我们“翻转式教学”的课堂上，教
师真正走下了“圣坛”，走近学生，由传统的讲授者， 变成了学生学习的促进者和指导者，在“对话”和“协 商”中完成了“意义建构”。
下面，笔者结合苏教版语文四年级下册《苹果里 的五角星》一文的教学，谈一谈“翻转式教学”在小学 语文阅读教学中的应用。
一、制作教学视频——让个性化学习成为可能
在实施“翻转式教学”前，教师先要把准备讲授 的知识、文字图片做成视频，发布到网上，供学生自 学。
苏教版语文四年级下册《苹果里的五角星》一 文主要讲邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的 横切苹果的方法传给“我”的事,文章告诉人们：“创 造力来源于打破常规的思维方式”。课文内容浅显 易懂根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的 要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需 要和教学实际情况，在录制上课视频时，笔者主要 考虑以下几点：学生学习本文的困难点在哪里?这 个教学内容以哪种形式呈现学生会更感兴趣？如何
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让学生自由地参与思考和探索……基于以上考虑,
教学视频主要分以下几个板块：
视频内容 学生学习方式
教师范读课文，出示生字词，教 师重点指导易错字“瞧、疏、循” 的书写。 暂停视频，画思维导图，整理字 词（易错字、好词、难理解的字 i»J）
引导学主再读课文，想想课文主 要讲了一件什么事情？ 暂停视频，朗读课文，然后在“记 录单”上写下主要内容。
引导学生和课文中的小男孩一 样切苹果，会有什么发现？ 暂停视频，切苹果,在“记录单” 匕记录自己的发现「
引导学生问一问：⑴至少询问 两人平常是怎么切苹果的？（2） 至少询问两人（没学过此篇课文 的人）以前是否知道苹果里藏看 什么？ 暂停视频，询问后在“记录单”上 记录调査结果，:
引导学生想一想:你发现过苹果 里的五角星吗？为什么以前吃过 那么多苹果，你却没有发现呢？ 你从中受到了什么启发？ 暂停视频，在“记录单“上写下所 思所感。
再读课文，想想对于这篇文章， 你还有什么不明白的地方'- 暂停视频，在“记录单“上写下困 惑C
这段视频相较于传统课堂教学有三个优势:
一是符合学生注意力保持的特点。学习是人类 最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本 的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成 绩的关键因素：根据学生注意力不够持久的心理特 点，视频时间一般应控制在10〜15分钟左右，好让 学生在最能集中注意力的情况下学习。
二是减少学习干扰。配合着教师声情并茂的讲 述，画面呈现的只有教学内容，这样的教学视频大大 减少了对学生学习的干扰。
三是由学生自己掌控学习。在技术支持下的个 性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以 控制对学习时间、学习地点的选择，还可以控制学习 内容、学习量。因为学生观看视频的节奏快慢全在自 己掌握，懂了的可快进跳过，没懂的可倒退反复观
看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过 聊天软件向老师和同伴寻求帮助，学生因此学得更 专注、更快速了。
二、设计课前练习——让差异性教学落到实处
为使视频学习更加有效，学生可边看教学视频 边记录自己的收获和疑问，教师可结合教学视频为 学生设计视频学习“记录单”。“记录单”一来可以督 促学生有效学习，以加强对所学内容的巩固;二来可 以反映学生在学习中存在的问题，为课堂教学的组 织提供学情参考，让差异性教学落到实处。
本课教学时,笔者根据视频内容设计了如下“课 前自主学习任务单”：
（一） 学习指南
1•课题名称:苏教版语文四年级下册《苹果里的 五角星》。2•达成目标:通过观看教学视频，读课文， 会读会写“循规蹈矩、生疏、清晰、鲜为人知”，读通课 文并概括课文主要内容，说说从小男孩切苹果的方 法中得到的启示,3.学习方法建议:对比法。4.课堂学 习形式报告。
（二） 学习任务
1.用铅笔或彩笔画思维导图，整理字词（易错字 词、好词、难理解的字词）。2.至少询问两人平常是怎 么切苹果的？以前是否知道苹果里藏着什么？3.和课 文中的小男孩一样切苹果。4.根据课文主要内容写 下你从故事中得到的启示。
（三） 我的收获和问题
“我的收获和问题”一题属于选做题，学生可根 据自己的学习体验，写出对本课学习的收获或困惑。 该题属于“自主作业”，旨在为学生提供更大的自主 空间，发展创新思维能力。美国堪萨斯大学教授赵勇 认为:在未来社会，独特性可以更好地使我们在社会 中立足，我们要帮助每个孩子走向属于他们自己的 成功。对于学生课前的学习，教师还可以利用信息技 术提供网络交流支持。如在看完视频后，学生在家就 可以通过留言板、聊天室、微信等网络交流工具与同
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伴进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，同学之间 可以进行互动解答,也可让老师进行在线解答。
三、组织课堂活动——让互动性学习更加有效 组织课堂活动时，一般分为两个阶段:一是互动 交流，答疑解惑;二是读写结合，随堂习作。
“翻转式教学”最大的好处就是全面增强了课堂 的互动性，课堂活动的机会大大增加。具体表现在教 师与学生之间，以及学生与学生之间"教师根据学生 的“自学任务单”反馈，在课上开展师生互动、生生互 动，答疑解惑。一般先将学生的问题分为三类:共性 问题、协助问题、个性问题，然后再找寻各类问题的 解决途径。
（一） 共性问题要讲透
如“和课文中的小男孩一样切苹果”这项任 务，有三分之一的学生是切了两次才看到五角星 的，究其原因是学生没有明白什么是“拦腰切”，大 部分学生不能很好地理解“横切面、清晰”等词语” 对于这类共性问题，教师要舍得花时间与学生对 话，并在对话过程中抓住教育的本质，培养学生的 独立思考、判断能力和表达能力所以，在课堂上， 笔者请几位学生一边给大家演示，一边给大家解 说,特别要求学生切的时候要把“拦腰切下去”“横 切面”“清晰”这几个词语给大家讲明白。在切一 切、议一议中，学生获得了直接的体验，理解了词 语的内涵。
（二） 协助问题同伴帮
对于这类问题，教师不必急着回答学生的问题, 而应让学生进行相互学习，互问互答,把课堂的学习 权真正还给学生，使深度学习、同伴学习成为一种可 能，真正让师生成为一个“学习共同体”。如“对于这 篇文章，你还有什么不明白的吗”，“结合调查的结 果，你能从故事中受到什么启发”等问题，学生因认 知不同，得到的感悟、产生的困惑也会不同，这时，就 适合开展“同伴学习”，让对语言文字敏感、语文素养 较高的学生先行解答，然后再进行同伴互助通过协
助，如果学生还不能解答的，教师可将其归入“共性 问题”进行解答。
（三）个性问题单独讲
作业栏中最后一项“我的问题”,可让学生从统 一的指令中解脱出来。学生的答案真是多元至极，有 的说“我还想用这种方法切一切其他的水果,看看会 有什么发现”;有的说“其实创造很简单，改一改，更 精彩”;还有的说“我觉得这篇文章选得很好,编者之 所以选择这篇文章，是不是想让我们通过学习，在头 脑中树立一种创造性思维意识，是否想告诉我们创 造非常简单，苹果里的五角星早就藏在那里,就等着 我们用’拦腰切’的方式来发现。我太受启发了，我想 给编辑部的叔叔阿姨写封信，确认一下自己的想法 是否正确”。对于学生视角独特、思维张扬的这类问 题,教师应用充裕的时间与学生一一进行个别交流, 好让每个学生都有切实的收获。
“翻转式教学”的第二阶段能有效落实“读写结 合，随堂习作”，本课教学时，教师在解决完学生的问 题之后，设计当堂习作练习：“把你切苹果的过程和 感受写下来，重点抓住自己的动作和心理活动来描 写。”学生因为有了亲身体验和充裕的时间，个个兴 趣盎然，有话可写。
在语文教学中，注重写话训练，既是提升学生语 言积累、感悟和运用能力的重要途径,又是注重开发 学生创造潜能，促进学生可持续发展的实质性保障; 既是各种语文能力的良好实践，又是语文素养的综 合体现。“翻转式教学”能让学生当堂完成这样的写 话作业，让学生写在文本精妙处，写在文本空白处， 写在文本延伸处，长此以往，我们还用担心学生的作 文水平不会提高吗？
实践表明，“翻转式教学”是一种值得大家尝试 的新型教学模式，它让个性化学习成为可能，让差异 性学习落到实处，让互动性学习更加有效，在一定程 度上，使得少教多学、因材施教成为可能。
（编辑:成向阳）
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