“翻转课堂”教学交互行为研究

 考索•探微
课程教育研究
Course Education Research
2017年第42期
“翻转课堂”教学交互行为研究
杜书英
(山东英才学院山东济南250104)
【摘要广翻转课堂”中的教学交互行为集中反映了在课堂教学过程中老师和学生之间、学生与学生之间，以及老师和学生和 网络学习材料之间相互学习和交流的动态过程.，其中，学生和老师之间的交互行为更明显的影响着教学过程笔者在总结“翻转 课堂"已有的研究文献基础上，以教学过程中大学课堂上的交互行为契点，通过探究“翻转课堂”教学中老师和学生交流的具体模 式，来对“翻转课堂”中教学交互行为进行深入分析
【关键词】“翎转课堂”交互行为
【基金项目】山东英才学院2015年校级教改课題，“翻转课堂”教学交互行为研究，课题编号:YCXY-X2015059-
i中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号]2095-3089 (2017) 42-0206-02
—、弓|言
目毎，在互联网+环境的推动下，国内学者对“翻转课堂” 的教学实践与研究的关注度越来越离，但这种研究大仅仅局限 于研究翻转课堂的教学效果，对“翻转课堂“教学中的主体交互 互动行为的研究相对较少，笔者认为，与“翻转课堂”的教学效 果相比，课堂上的主体交互行为，更具有研究价值
二、“翻转课堂”教学交互行为界定
(一)“翻转课堂“的界定
表1：“翻转课堂”与传统课堂各要素对比表
 传统课堂 關转课堂
教师 知识传授老、课堂■理者 学习指导者、促进者
学生 被动接受者 主动研究老
教学形式 课堂讲解+课后作业 课就学习+课堂探究
课堂内容 知识讲解传授 问扈探究
技术应用 内容展示 自主学习、交潦反思、协作讨论工具
评价方式 传统块质测试 多角度、多方式・
“翻转课堂”，最早起源于美国。乔纳森•伯尔曼(Jon Berginamm)与亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)是科罗拉多州洛杉矶 的森地公园高中的两位老师，左实际的教学过程中，有些学生
理，然后让学生对此进行讨论，这样不仅可以培养学生独立思 考问题的能力，还能强化学生的合作精神 此外，在利用慕课做 好大学生法制教育实践教学的过程中，还需要注意与传统教学 方法的联系，注意案例教学，强化情景模拟等，只有这样才能不 断提升学生的思想意识，让他们形成更好的思想认识，这也是 实现慕课应有作用的有效方式。
(三)通过慕课提高教师教学能力
慕课在大学生法制教育活动中的开展离不开教师的卷与， 针对部分教师教学能力较差的问題，可以通过慕课提高教师的 法学素质，增强教师的教学能力，只有这样才能改变我国大学 生当前教育现状 在实际教学中，最好在慕课的作用下通过与 权威人士与高素质教师的联系，不断提升高校担任法制教育工 作教师的综合能力，不断增强他们的教学设计能力与创新教学 的能力，这也是有效避免大学生法律教学质量较差的方式 同 时，还需要创新慕课形式.联系当前教学需求，突破原有惯性思 维，设计出优秀的教学路线，提升技术人员的技术能力，只有这 样才能做好大学生教育教学工作 再者，在利用慕课提高教师 教学能力的过程中，还需要加大对教育均衡性的重视，控制好 学习进度，促进教学资源的平等，只有这样才能不断提升教学 质量 此外，作为高校法制教育教师，应形成正确的思想认识， 了解在大学生法制教育中应采取的措施，注意慕课的应用，且 认识到开展大学生法制教育的意义所在，在实际教学中不能单 纯的讲授理论知识，还要重视实践能力培养，让大学生真正成 为懂法用法的人才，在遇到问題时会用法律武器保护自己，只 有这样才能真正实现法制教育价值，为大学生未来发展奠定基 础。
四、结束语
在初息时代下，慕课被应用到现代教育教学中，对教学质 ・206・
经常因为缺勤拉下功课，为了不让这些学生拉下进度，两位老 师把教学主要内容以视频资源的形式，上传到网络，使学生方 便在家自己学习功课•.这样的学习过程虽然颠覆了传统的教学 顺序，但这种的教学方式却很受学生们喜爱这开创了“翻转课 堂”的先例。
通过借鉴不同学者对翻转课堂的研究，本文提出的翻转课 堂教学模式是“课前自学、课上内化、课后升华”三个阶段的教 学模式翻转课堂是一种新型的教学模式•伴随着教学过程的 颠倒，学习的各个环节也随之发生了变化。翻转课堂与传统课 堂各要素的对比如上表1
(二)教学交互行为的界定
互联网+环境下，翻转课堂中的教学交互行为呈现方式更 加多样化，.主要表现主要有，在课前，教师录制上传课程重难点 的微视频、学生通过自学，与同学互动讨论；在课堂教学过程 中，老师与学生通过各种方式互动交流，巩固复习和内化课程 的重难点；课下通过各种平台交流互动 这三个过程中，老师与 学生交互频繁，并且还体现出与多媒体和自媒体技术的多样化 交互.不管是教师与学生之的交互，学生和学生之间的交互以 及老师、学生和多媒体之间的同步交互或异步交互，这些行为 都是本文定义的教学交互行为的范围
三、教学交互行为在“翻转课堂”教学中的应用
(一)必要性
在翻转课堂教学具体运行过程中，发生最大变化的就是老
量的提升起到了很好的促进作用，同时也调动了学生的学习积 极性.为进一步做好大学生法制教育，还需要教师消除当前教 育中存在的不足，不断优化教学模式，做好教学设计，只有这样 才能为国家培养知法、蓮法的人才 文章联系实际情况分析了 当前大学生法制教育中存在的问題，同时分析了利用慕课做好 大学生法制教育教学设计的措施，随着这些措施的运用势必可 以改变当前现状
参考文献：
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作者简介：
水晶(1976-),女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，讲师， 研究方向：马克思主义理论，中国传统文化，法律史。
课程教育研究
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2017年第42期
考索•探微
师的角色,-他由知识的传授者变成了促进学习的合作者和指导 者，这种转变非但没有弱化在课堂教学中老师的作用，反而使 其作用增强上课前，老师以微视频形式把知识点给学生讲述 完毕；在课堂中，通过学习活动来进一步内化和升华学生掌握 的知识；课下，教师通过各种行为与学生交流，督促学生巩固知 识，给学生学习效果的反馈与总结 在这三个过程中，老师都需 要通过多媒体或与学生面对面交流和沟通，，深入把握学生的 学习效果和学习程度，并根扌居每个学生的不同情况，提供不同 的支持形式所以，教学交互行为融入到翻转课堂教学中是必 然的选择。
（二）具体模式
在实际教学过程中，有很多模式来体现翻转课堂教学中的 交互行为，主要表现在以下几个方面：
首先，最主要的模式就是课堂讨论和互动"在翻转课堂教 学中，课堂讨论是学生和老师的团体互动，学生作为讨论的主 体，来对自己已掌握的知识与大家一起全方位的探究，老师在 讨论的过程中进行指导引导和点评，这种师生交互模式不仅仅 使老师更容易推断学生的知识掌握水平，更有助于促进学生的 主动思考和学习的能力，并且老师更能根携容观标准对学生的 效率和效果做岀比较恰当的评价.
其次，口头测验 在翻转课堂教学中，学生在上课前已基本 掌握本课堂的主要和重要教学內容，因此，在一定程度上会对 知识点有自己的见解，而口头测验更能较为清晰地农述自己的 思考过程和见解，并且在这个过程中，掺杂着与老师的互动交 流，这种师生交互模式，不仅锻炼了学生自己的能力，更能深化 知识的理解。
最后，各种平台交流 在互联网+环境下，我们工作和学习 的各方面都充斥着多媒体与自媒体的应用，大学课堂也不例 外，必须顺应时代的潮流，使大学课堂教育走在时代的前列，在 翻转课堂教学中，通过各种平台和在线网络系统，老师可以使 教学资源更有效的呈现给学生，并且系统还动态有序的记录学 生的学习信息，在学生困惑不解的时候，不管什么时间，都可 以通过网络与老师随时随地交流，老师与学生的这种交互行为 模式，能更及时有效精准的解答学生的困惑
四、“翻转课堂”教学交互行为特征及原因分析
在教学过程中，通过对翻转课堂的实践，以及对研究翻转 课堂的诸多文献分析，笔者发现，虽然翻转的模式不尽相同，所 授的课程有所差异，不过在课堂中老师和学生、学生和学生以 及师生和教学媒介的交互行为体现出了它独特的行为特征如 下表所示：
主休、、、 主动性 自主性 参与性
老师 老师讲述的轴识和 师生交互更为有效。 老师课堂上教授知识 的比例療少。 教师使用教学操介比 率变低。
学生 学生的主动曲强， 生生交互助有效。 学生课上课下自学的 比例憎加，自主性强。 学生使用教学煤介比 率变高，參与虔高
为什么会出现这些特征呢？经过课堂教学的实践，总结的 原因如下：
新型的翻转课堂现在已经变成老师和学生平竽交流、学生 和学生平尊交流的教学交互模式 在教学的过程中，虽然有的 老师认为在课堂上，把更多的时间留给了学生自己学习和相互 探讨，并且，老师和学生之间的交互行为比学生与学生之间的 交流远更重要，但是笔者却认同这种观点尽管师生之间的交 互行为和学生与学生之间的交互行为同为课堂上的个体互动 个体行为，但是，学生与学生之间的交流互动却更为自由和平 竽，这种自由和平等的关系提供了让学生更能充分表达自己观 点的机会，从而更有效的促进学生知识内化的程度同时会引发 学生积极思考
学生通过微视频导学，自主学习，单纯从表面上看，似乎教 师让学生浪费了更多的时间，不过从学生的视角出发，这种模 式更符合他们的认知梯度 在翻转课堂中，一个难的知识点或 重要知识点一般是通过时间为5〜7分钟左右的徼視频来讲授 这种微视频形式把传统课堂的知识讲授环节榔到到上课之前， 使学生所掌握的知识显得更加明确，学生有了充分的独立思考 空间和时间，在课堂上就更高效轻松的学习新知识由此看来，
在翻转课堂教学过程中，学生自主学习比例增加和老师语言传 授比率减少，不仅没有使师生交互关系弱化，反而促进了学生 学习的主体意识和主动性。
在实际上课过程中，笔者有个很深的体会，在互联网+环 境下，翻转课堂在师生交互行为方面体现出了独有的特征一虽 然翻转课堂教学脱离不了微视频，更多了利用了多蝶体和自媒 体技术，但是，作为一线教师，不仅自己掌握了更多与此相关的 信息技术，更为重要的是推动了学生对多媒体技术的使用的积 极性和主动性，这是翻转课堂在课堂教学主体与客体间交互方 面所表现出的一大特点。
五、“翻转课堂”教学交互行为问题及策略分析
（一） 多媒体信息技术的支持
课前，老师教学微视频的制作、学生观看教学微视频；课上 老师与学生交流互动；课下老师与学生通过各种平台交流，这 三个过程都需要计算机硬件和软件以及网速终端的支持
翻转课堂实施是否成功，最关键的因素的就是教学过程中 的交互行为程度个性化与协作化的学习环境又为这种交互行 为提供了保障，因此，利用多媒体信息技术为老师和学生构建 环境至关重要.如果史具体一点，就是构建高水平的教学平台
在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种方法构建这一平 台首先，对授课老师来说，提供专门的技术人员，解决授课老 师在录制微视频时遇到的问題，总结微视频的录制范式，为后 续其他学科实施翻转课堂提供经验；对于学生来说，学校应该 提供相应的网速支持和设备支持，学校机房应在课余时间内仍 对学生开放，因为在翻转教学中，学生是在课后需要通过网络 和电脑或其他终端进行学习；对于学校来说，聘请专门的视频 制作人员，配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量 通过这 些途径支持翻转课堂，有了这些保障，教学交互行为会更为主 动和有效
（二） 教师专业能力的挑战
在翻转课堂教学中，课前教学资源录制微视频的质量、课 上对学生进行交流指、课堂活动的组织、课下学习时间的安排 以及教学平台的各种互动，都对教学效果有着重要的影响，在 这些过程中，教师的专业能力有决定性的作用，所以，老师的地 位非但没有下降，反而更为重要。
在实施觀转教学时，注意对老师专业能力和信息素质能力 的培训 课前避免在视频中死板、单调的讲述知识，视频专业技 术人员的指导下，尽量把枯燥的知识点以生动活泼、情感丰富 的教学视频呈现出来 课堂上要避免教师对着多媒体课件单纯 枯燥的讲述 课下通过基于项目、问題的探究式学习，积极引导 学生在网络教学平台中进行互动交流，调动学生的交流学习的 探究性、积极性°
（三） 教学效果评价方式的改变
在翻转课堂教学中，教师必须转变对学生学习效果的评价 方式，应更注重对学生学习态度、学习方法以及价值观等方面 的评价，因为翻转课堂还涉及到学生姐织能力、合作协调能力、 个人时间管理能力以及表达沟通能力等等
在实施翻转教学时，学生学习效果评价方式的改变不仅需 要学校政策体制上的支持，还需要老师精心设计评价的各个模 块和评价标准，更需要学生在评价过程中的积极配合.
结束语
备转课堂是以问題为导向的课堂，给予了师生更多亲密式 交互的机会，使得瘴一个学生都能够从教师那里得到积极的信 息反馈和帮助，教学中的这种交互行为，比传统课堂史加凸显 了其重要的作用，交互行为是实现“以学定教”的基础，会让更 多的学生参与并融入到提出并解决问题的活动录围中来，从而 增强学生煤与课堂教学交互的自信心和主动性，进一步促进学 生学习的自主性和积极性。
参考文献：
[1] 张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应 用研究山.远程教育杂志,2（） 13,（1 ）:73 - 78.
[2] 张新明，何文涛,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转 课堂九电化教育研究,2013, （8）:68-72.
作者简介：
杜书英（1986年6月-），女，山东济南人，硕士研究生学 历，讲师，研究方向：财务管理学，风险管理。