教学方法I TEiW^
“抖音”微视频课内外一体化 教学模式的构建
文/张羽婕
摘 要：自媒体时代的网络教育产品不断推陈出新，使得传统教育体系也从线下转到线上。课堂除了 从传统授课方式转变到一体化授课模式之外，也需要在一体化课程中融入网络课程教育的思维“因此，一 体化网络课程教学升级成为教学发展的必然趋势.在大数据时代，教师也需要跟上时代的步伐，不断提高 自身网络技术，并把现下最流行的“抖音”微视频触入一体化课堂教学并加以应用，增加一体化课堂教学 过程中学生的学习乐趣，改善课堂状态。同时，教师也可在视频课堂的教学中互通知识，
关键词：“抖音”微视频一体化教学 创新和制作 微视频课堂
一、“抖音”微视频的前沿阵地
“抖音”短视频，于2016年9月在各大APP、安卓 客户端正式上线，是-个专注年轻人的15秒微视频 社区。用户可通过15秒视频交代关键事件，形成自 己的作品，并伴有优美、有趣的音乐背景咅效。同 时可在手机上进行下载、传阅，适用于各种社交媒 体软件传播，一时成为年轻人娱乐阵地。“抖音”小 视频以精、短、有趣、创意为主，其最早的设计来 源于微视频的传播与创作。“抖音”微视频(又称视 频分享类短片)是指个体通过网络媒介共享的短则 30秒，长则一般约20分钟的视频短片的统称。短、 快、精、大众参与性、随时随地、随意性是微视频 的最大特点。
随着“YouTube”在国外成为青年学生交流的方 式方法后，2007年春天，美国"林地公园高中”的化学 教师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann )和亚伦■萨姆 斯(Aaron Sams),开始使用屏幕捕捉软件录制教学 演示文稿，并通过声音和视频，结合实时讲解的教 学内容上传到网络，来帮助学生学习。为了改善学 生学习的心情，提高学生学习乐趣，他们的视频从 个笑话开始，然后进入学习的4体，为学生营造 出轻松的学习氛围，让学生更高效地学习。与此同 时，微视频教学风靡全球，被称为木世纪影响教学 课堂的重人变革，受到全球教育界的广泛关注。现 如今，微课屮的微视频教学逐渐派生出新的意义， 并成为一体化课堂的一部分。微视频教学也综合了 趣味式学习、探索性学习、实践性学习等教学方法， 通过运用各种教学工具，把互联网中的自媒体用在 了一体化课堂的教学模式中，从此引发了教师角色、 课程模式的思考与转变，而中国“抖音”微视频的 出现，成为了 “YouTube”的替代品，并在国内的微 课堂中受到青年学生的好评，从视频中学习、娱乐、 更加强了 •体化课堂的转变与适用性。
二、微视频教学在一体化课堂中的“艰难 险阻”
1. 教师网络技能水平的有限性
由于微视频在翻转课堂的广泛推广，使得微视频 教学成为一体化课堂教学的一部分。但由于教师拍 摄技术水平有限，使得微视频制作和运用步履维艰。 主要包含了教师对视频技术制作的陌生；视频软件 在市场上的多样化让教师难以选择；视频软件平台 的付费使用和复杂操作，让教师在繁重的工作中难 以用心制作。因此，由于以上几种原因，教师在进 行一体化教学时，只能播放简单视频、PPT,不能通 过n我创新达到一体化微课堂的效果。
2. 网络微视频平台过于繁多，学生无法精准定位
网络视频教学虽然效果显著，但是对于学生来 说，难以对自己进行控制和有效管理。对于技校学 生更是难以选择有效的知识体系。而在•体化课堂 的教师展示和学生展示环节中，只能针对某一个知 识点进行微视频录制，因此，学生单独对微视频教 学进行学习会形成盲目的知识吸收，抓不住重点。 对于短视频平台的过多使用，会让学生在使用微视 频的过程中产生焦虑和茫然，未经教师推荐的知识 要点很难让学生有重点把握的心理特点。而学生更 多的是“玩”视频，而非学习，这也增加了一体化 课堂教学的难度，因此只能通过纸质手段、PPT制作 的方式，让学生进行展示和学习，过程单一没有过 多乐趣。
3. 一体化课堂教学展示方法的局限性
随着在线教学的蓬勃发展，•体化教学模式受 到了挑战，教学方式的变革越來越迅速。这不仅考 验教师对知识和操作技能的学习能力，也考验了教 师在网络时代是否可以通过网络技能改善教学方法。 比如，学生作为教师课堂的用户，如何让学生有更 好的课堂体验，除了使用大白纸、白板、纸条展示
lEMH,lUE i教学方法
法以外，是否可有新的教学体验，让学生増加学习 体验。另外，作为“吸粉”时代，教师是否可以利 用微视频让学生成为教师粉丝的一部分，赚取“流 量”。教师是否可以通过微视频社交平台和学生互 动，增加课后知识理解。
三、“抖音”微视频在一体化课堂中的应用 策略
目前，“抖音”视频的出现成为中国年轻人最时 尚的短视频软件之、它替代了 “YouTube”成为目 前易操作，时间短的微视频系列，于2017年至今成 为全面最有价值的视频秀。由于“抖音”在年轻人 -代影响颇大，有更多85、90后年轻老师也己成为 “抖音”视频的关注者。因此，教师在一体化课堂屮 的教学，更应该和学生实际喜欢的东西联系起来， 增加学生学习的兴趣。如何让教师有效利用“抖音” 视频，以及“视频”是否简易操作，在此提出以卜-建议。
1 “抖音”视频在一体化课堂中的技术性
首先，“抖音”视频的技术操作性比电脑内置的 软件更加容易操作，在操作界面，有20秒的摄像功 能。而且还可以根据操作需要，进行“长按按钮” 与“按•下”拍摄模式的变化，可单人进行操作。 其次，在视频拉摄完成之后，对短视频已有的背景 音乐进行编辑，再对完成的视频进行一键导入模式。 最后，可自行完成手机下载转发至电脑。教师制作 一个20秒视频，可在15分钟以内完成，2后运用到 课程的教学当中即可。
2. “抖音”视频在一体化课堂中的创新性
对于创新来讲，无论是产品、教学还是娱乐，都 需具备创作的因素。“抖音”视频中的用户体验巨 大，很重耍的原因是有创新因素的存在。正如一体 化课堂教学，不能单一地使用黑白、大白纸，对于 学生来说没有教学意义上的创新，在互动多次后， 会因熟悉该项互动而失去兴趣。因此，在一体化教 学中可从教师和学生入于，分别对课堂小视频进行 制作。教师可先行模仿与学习微视频中的创意短片， 然后创作自己的教学短视频，这样不仅增加了自身 的技能，乂能够让教师在趣味中授课，提高教师对 课堂的喜爱程度。学生以一体化教学任务为主线进 行视频的创新和制作，这和学生在"抖音”视频中 学习其他知识是相似的，学生更愿意受到同学的赞 许，因此会做好视频对其他同学进行挑战。
3. “抖音”视频在一体化课堂中的趣味性
“抖音”视频成为“魔法式”的吸引，在创意短 视频的基础上能够吸引学生的眼球，在故短的时间 内展现出最有趣的视频。趣味的特点从教育、音乐、 技术、摄影等方面都在视频I:有不同的呈现。在一
体化课堂教学中，教师可以根据Q业课程的课后任 务把“抖音”视频作为学生下一节的学习任务，而 学生也会为了视频作业的转载率和视频用户的观看 率，努力做好视频，提升自己的人气。
4. “抖音”视频的一体化课堂教学应用
“抖音”视频在技术上操作简单，而对于学生来 说，已经可以熟练运用该软件视频，只需教师学会 使用“抖音”微视频操作即可。由于教师在教学方 面富有极强的创造性，而视频制作简短，因此在技 术操作中没有难度。教师可根据某一个技术实操镜 头、语言表达、名词、短语介绍录制视频，并在-• 体化某-环节中进行播放，即增加了教师对学生的 吸引力，又可以共亨教师思想，传播教学知识点。
学生在一体化课堂的学习过程中，教师可把任 意一项任务中的任意一个环节的知识点的陈述和技 能点的操作，融入“抖音”视频，制作出具有创造 价值的微视频短片，并在小组展示环节中进行播放 并上传“抖咅”视频网站，并以时间期限作为评判 标准，谁在线上获得的点赞最多，那么那一个组或 个人的视频将会被作为最具意义价值的视频进行推 广。对于点赞内容的评价，不仅仅是同学之间，而 且是在整个视频社交平台上，越多的点赞证明该视 频的价值所在。这样以教学为目的的“抖音”视频 课堂会让学生增进信心，提高门主学习的能动性。 通过内在课堂和外在评价，促进学生积极上动地 学习。
四、小结
教学的意义在于主动地学习与创作，学生和教师 能够在乐趣上学习，学习中寻找乐趣，这是--体化 课堂存在的动力。时代在进步，课堂教学也在技术 的浪潮中不断改变，教师作为站在时代前沿的领头 人，必然要和最具时代性的创意联系在一起。这样 才可以促进人才的培养与进步。
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(作者单位：广州市工贸技师学院)
