互动（interaction)包含2个要素，一个是用户（user)，一个是系统 (syste)。互动的主要意义是以使用者(用户）的角度为核心，而不是 从系统设计者的角度去切人，其关键在于能使用户清楚了解到系统能替我们做些什么，并告诉系统如何去工作。一个成功的互动系统会帮 助用户更简单、更正确、更迅速地完成操作工程，也能使系统发挥最大 的性能并延长使用寿命。举个例子来说，当计算机播放一段多媒体 动画的时候，用户可以通过单击程序界面的按钮，实现快进、回放、暂停，而不是让程序单方面执行下去。互动交流在科技期刊的运用，使作者、编者、读者之间可以进行快速的双向或者多向交流，同时编者可以通过某些程序的应用，掌握读者的 科技期刊使用情况。此外，互动交流还表现在读者阅读时具有更大的主动 性和选择性，还能发表自己的意见。
华尔街英语频道是我们的在线外教课堂，为学员提供了更多与外教讲英语的机会。这种高度互动的课程不受空间的限制，您可以在家里或者任何可以连接网络的地方练习英语。在线外教会引导您参与到有趣、热点话题的讨论，帮助您提升英语的表达能力。
多媒体教学在很大程度上可以吸引学生更多的注意力，同时它简捷方便，表现形式形象生动。但是过多的以来多媒体教学，会影响老师的思路，被它牵住思路，会导致发挥不连贯。同时在课堂容量上也不好把握。
最好能适当运用好，不要过分依赖。把握好课堂互动，也会让学生喜欢你。
二十一世纪是知识经济时代，已经进入了信息网络社会的时期。教育要面向现代化，不仅要求我们的教育要培养现代化的人才，而且要求教育本身也要现代化，一支粉笔，一块黑板已经成为“过去式”。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。下面谈一谈多媒体手段的运用在数学课堂教学中的优越性。
一、多媒体教学手段，激起了学生的求知欲望。
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习兴趣是指学生对学习活动或学习对象力求认识或趋迎的带有情绪色彩的问题。学习兴趣是学生学习积极性的核心因素。达尔文说过：“我对探索自然界有一种由衷的兴趣”。正是这种兴趣使他虽屈从父命去学习医学和神学，但仍然热衷于野外标本的采集和自然科学书籍的阅读，最后终于创立了人类有史以来最伟大的学说之一 ——生物进化论。可见，正如人们常说的，兴趣是一个人最好的老师，它引导着人们走向成功。小学生好奇心强，求知欲旺盛。多媒体计算机以特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，进而使他们主动参与学习活动。
1、优美的画面和动听的声音，激发了学生的学习兴趣。
如：在教学“分数的基本性质”时，为了激发学生的学习兴趣，在新课导入时，我设计了这样一个环节，利用多媒体为学生讲了一个故事：
有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3 ，老二分到了这块地的2/6 。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。
这个故事，又有声音，又有画面，新奇有趣。一下子抓住了孩子们的心。为了得到答案，孩子们热情非常高，思维很活跃，整堂课充满了学生浓厚的学习兴趣。
2、动画效果，激发了学生的学习兴趣。
动画片是孩子们永远的话题，在数学课中插入学生喜闻乐见的动画片，找到学生“最近发展区”，让学生在不知不觉中进入新知的学习，让学生在生动具体的情景中理解和掌握数学知识。
例如：在“学习质数与合数”时，为了让学生很快找出100以内的质数，并能印象深刻，用课件展示这样一种情景：一个风和日丽的日子，大头儿子和小头爸爸去数学城堡游览，在去数学城堡的路上，爸爸给儿子出了道题：在1-100中，找出2、3、5、7的倍数，（但是不包括2、3、5、7本身），然后把剩下的数放在一起，看一看是什么数？学生在好奇、神秘、紧张的气氛中走进了数学，和大头儿子一起积极的找，积极的划，在有趣，快乐中，学生完成了习题，使他们体会到数学就在他们身边，从而感受到数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感。
3、增加信息量，激发了学生的学习兴趣
随着课堂教学改革的不断深入，课的容量、课上所呈现出的信息反馈也随之不断增多。课堂上，教师应充分发挥多媒体的优势，最大限度的展现其教育功能。例如，角的大小比较；几何图形的割、补、拼、合；特别是学生的一些奇思妙想，多媒体都能及时一一进行演示，各种信息在这里得到交流，孩子们接受的信息量大大增加。另外，利用电教安排大容量的、形式多变的练习，不仅省时，而且学生的积极性也得到了充分的调动，拓宽了学生的解题思路，提高了练习的效率。
二、多媒体教学手段，可以有效的培养学生的实践能力。
教育家第斯多惠说：“不好的老师是传授真理，好的老师是教学生发现真理。”因此教师要重视学生实践操作，真正放手让学生去做。在小学数学教学中，学生的实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。“巧妇难做无米之炊”。学生的时间是有条件的：必须具备一定的数学知识基础；良好的物质条件基础；小学生的思维特点是由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。为此，在教学中，通过媒体演示直观操作为学生实践能力的培养创造条件。
教学中教师应注意运用直观演示、操作，按照感知操作——建立表象——形成概念“这一指示规律。通过学生的观察操作来强化感性认识，为理解知识奠定基础，并运用知识实践操作。
例如：教学“分数与除法关系”时，“把三块月饼分给四个小朋友。每个小朋友分到多少？”这道题对于“每个小朋友分到多少？”学生不好理解，最好是让学生动手操作分一分。实际看一看到底每个小朋友分多少，但三块月饼分给四个小朋友，怎么分。这是摆在学生面前的一个难解决的问题，这时，教师就可以用多媒体先演示操作指导学生观察，怎样分？分给几个人？每人分多少？分得结果怎么样?再让学生按多媒体演示的分法实践操作。学生通过观察，操作解决了问题。多媒体的利用，间接的培养了学生的实践能力。
三、多媒体教学手段，直观动态地展示了知识的形成过程。
教材中的一些公式，相当多的学生是只会运用，不理解算理。究其根本原因是：对公式的生成不是很清楚。教师在讲授时，如果单凭教师口头讲，有时用九牛二虎之力去讲解，仍有学生不理解。最后，往往是学生就按公式去套做。但是，一旦变换题型，一部分学生马上就不会解答。因为他们对公式根本就不理解。多媒体的利用，解决了这个难题，它能使知识化静为动，化抽象为具体。短短几分钟的演示就能解决老师要花上十几分钟或二十几分钟讲授的内容。还使学生看了更清楚，更明白。
