多媒体互动展示方式是为了让展厅的展示效果具有互动性更加的有趣，多媒体互动展示是集视觉、听觉、娱乐性、互动于一体的展示方式。具体的来说多媒体互动展示是可以让参观者和展示的屏幕之间产生互动效果。
常见的多媒体互动展示方式主要有：
1、信号采集
2、信号处理
3、成像部分
4、辅助设备
如何运用多媒体提高学生课堂学习
兴趣，是人们积极主动探究事物的认识倾向，是学习活动赖以产生、持续和强化的动力源泉。它与思维和创造力的发展有极为密切的联系，是勤奋的内在动因，它甚至使学习者达到如痴如醉的程度。《数学课程标准》中“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，对现代信息技术进入数学课程领域采取了“大力开发”的策略。那么，怎样利用多媒体才能调动学生的学习热情，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣？
一、运用多媒体呈现教学目标，激发学习兴趣
相比小学数学而言，初中数学是一门基础性强、知识严谨的学科, 它对抽象思维能力的要求有了明显的提高。那么，作为数学老师要想方设法来调动学生的学习兴趣，让他们尽快适应初中的学习和生活。
比如，我在初一上期讲正方体的“展开与折叠”这节内容时是这样利用多媒体来进行教学的。
准备活动：让每个学生各准备一个正方体的实物模型和小剪子。
教师活动：将一个正方体的表面展开，你能得到哪些平面图形？
学生活动：1. 学生大胆猜想所得图形可能的形状。
2. 分小组合作探究的形式让学生亲自动手操作。
3. 将所得的图形进行展示。
教师活动：对给出图形并进行展示的学生给予表扬。
分析：效果很不错，但不能保证所有学生都动手，并且学生讨论出的结果也不完整 。
教师活动：同学们刚才讨论的结果是否完整，我们一起来看大屏幕。
这时，老师在电子白板上展示一个正方体并以动画的形式依次展示它的展开图。学生的兴趣一下子就提高了很多，因为他们迫切地想知道有哪些是他们没有想到的。最后，在屏幕上出现下列十一种图形：
然后老师引导学生总结规律：
141 的结构有6 种情况，132 的结构有3 种情况，33 结构有1 种情况，222 结构有1 种情况，共11 种情况。
通过这种形式进行教学，不仅使全班同学的积极性都调动了起来，而且更方便他们从各个角度观察，更好地引导学生积极地展开思维，挖掘图形间的内在联系。通过这种互动，使不同的学生在各自操作中都有不同的发现，更适合不同层次学生的发展。同时，在平面图形和空间几何的相互转换活动中，初步建立了初一学生的空间观念，发展他们的几何直觉。
二、利用多媒体展示教学内容，提高学习兴趣
一群朝气蓬勃的青少年自然不喜欢死气沉沉的课堂，这样的课堂会压抑他们的活力，让他们厌烦。只有让课堂充满活力、妙趣横生才会吸引学生的注意力，才会引发学生参与的欲望。
比如：我在上初二上期“蚂蚁怎样走最近”这节内容时，是这样来进行课堂教学的。
题目：如图所示，有一个圆柱，它的高等于12 厘米，底面半径等于3 厘米，在圆柱下底面的A 点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A 点相对的B 点处的食物，沿圆柱爬行的最短路程是多少？（π 的值取3）
分析：将曲面最短距离问题转化为平面最短距离问题并利用勾股定理求解。
学生活动：让学生尝试在自制的圆柱上寻找最短路线，学生可能会认为自己所画的路线是最短的。
教师活动：在大屏幕上将圆柱的侧面展开成长方形。此时，学生会发现利用“两点之间的所有连线中，线段最短”这个结论，可以比较容易地得到：沿圆柱的曲面走路程最短。
教师活动：沿圆柱的曲面走，路程是不是一定最短呢？
这时，老师在大屏幕上展示下面二个圆柱。学生马上会想到，这两个圆柱除了形状不一样外还有什么不一样呢？教师在使用多媒体教学中，如何发挥这一现代化科技的合理性，使教学获得更有效的效果，本人联系教科研组进行了一课多上，反复修正教学设计和教学课件，从中感悟到了一些行之有效的体会。 1．围绕教学目标，完成教学任务，牢记多媒体课件使用的“根” 衡量一节课的教学效果的好坏，在于教学任务的完成情况，即学生对教学目标的掌握程度如何。多媒体课件的使用是为了辅助教师更好地组织教学内容，达成教学目标。教师在教学设计时不能只注重课堂的表现形式，而忽略了根本的教学目标和任务，课后测试若学生实际掌握知识和能力形成效果不理想，也不能成为一节合格的、有效的课堂。 2．钻研教材，把握教学内容，找到多媒体课件使用的“度” 教材是教学的基本工具，不论采用什么教学手段，都不能脱离教材。多媒体课件只是一种教学辅助手段，教师必须要认真研究教材内容，把握教学重点、难点，具体内容具体分析，对于教学重点、难点，用语言表达说不清、学生难以理解的教学内容可以通过多媒体课件形象、直观、生动地表现出来。例如基础会计课程中原始凭证的填制与审核，因为教材的局限性，学生也缺乏实际工作和生活体验，无法理解、掌握原始凭证的具体内容，教师就可以把发票、支票等真实的原始凭证拍照，并制作多媒体课件进行展示，使学生对原始凭证有真实的感受，激发学生的学习兴趣。 3．找准多媒体课件与教学内容的契合点，确定多媒体课件使用的“时” 教师在课堂教学中，切忌把整堂课变成多媒体课件的演示、解说课，完全脱离教学的基本要求。新课程改革要求课堂教学应该以学生为主体，教师为主导，注重培养学生探究、学习、思维的能力。所以教师在教学中运用多媒体课件时，一定要注意设计好课件使用的时间、切入点，应该以学生为中心，为教学服务。该用多媒体课件时用，其他教学手段效果好时就不用，而不能为使用多媒体而使用，更不能全部教学流程都用多媒体课件。例如会计模拟实训课程中原始凭证、记账凭证的填制，账簿的登记，通过多媒体课件，教师边演示、边讲解，学生边看、边听、边操作，就能顺利掌握会计凭证的填制方法与会计账簿的登记方法，把会计理论与实践有机结合起来。 4．自己动手，改革创新，把握多媒体课件使用的“适” 只有适当的多媒体课件才能为教学锦上添花，华而不实的课件只会适得其反。多媒体课件如果过多地使用音频、动画、视频等效果，一堂课下来，学生只是关注了精美课件的外在形式，而对教学重点、难点一概不知，教学效果和教学目标的达成从何而谈。教师要提高自己的信息技术水平，尽量自己设计、制作内容简洁、界面清晰、生动形象的多媒体课件，合理使用多媒体课件的特殊效果，如在主题提示、重点难点、归纳总结时，利用文字对象的“动画”效果，引起学生关注；在课堂导入环节，适当运用视频资料，巧妙引入教学内容，激发学生学习兴趣；在借鉴别人的优秀多媒体课件时，根据实际需求合理调整，切忌照搬、照用。 5．充分考虑学生的主体地位，体现多媒体课件的“用” 现在教师自己设计的课件或者是网络上的课件大多是从教师教学的角度设计制作的，没有更多考虑教学中学生如何学的问题。课件的使用仅仅调动了学生学习的注意力、兴趣、听觉和视觉，没有考虑学生的自主学习、探究能力的培养。所以在设计课件内容时要注意师生、生生的互动性，充分调动学生的眼、手、口、脑的活动，发挥学生小组讨论、探究学习的作用，真正使多媒体课件为学生的学习服务，而不只是为教师的教学服务。 多媒体课件在教学中只是作为一种辅助教学手段，教师才是教学的主导，而学生是教学的主体，我们只有牢牢把握教学的目标、任务，实现多媒体课件运用的适度、适时、适当、适用，才能真正发挥其有效作用，为教学服务，收到最好的教学效果。
随着科技的进步，多媒体已经走进很多学校的课堂，课间休息时，有些学校利用它One possible version: Our class held a discussion about whether music
